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Position: 文興高中校長室 > 全部資訊 > 飛鴻泥爪
by 系統管理者, 2014-05-06 18:34, Views(531)
   「2010年全國天主教學校宗輔教師研習」研習手冊歡迎詞

                              大家來獻寶   
                                                                                                                                文興中學   校長  林慶國
    在春花綻豔的時節,全國天主教學校的宗輔教師聚首於曉明女中的聖愛山莊,這是一場知識、生命與心靈的饗宴;這是一場知心、生涯與獻寶的歡聚。在繁忙的教育工作場域中,全國的天主教學校宗輔老師們,得以偷得浮生,在美麗的山莊徜徉交會,這是一趟美麗的約會,我們共同在主愛的輝光中交會,並互放光亮。也為我們共同的寶貝,我們的學生構思交流,在福傳與生命教育的探究中,幫助我們,讓我們有更加豐沛的力量和不絕的泉源,得以優游任運於教育的園圃中,幫助每一個孩子得以平安、健康、喜樂的成長。
    教育是一個助人的過程,宗輔教師的任務不僅是教書,更要教人;不僅是生命價值觀的建構,更是心靈性格的陶養;不僅是課程知識的傳導,更是知情意生命態度的整合,體驗實踐的操演。我們不僅要喚醒生命,更要讓天賦自由;我們不僅要讓孩子有深刻的生命價值體驗,更要讓孩子在天主教學校敬天愛人的氛圍中,薰習涵泳主愛的光照和福音的傳揚。
    在兩天一夜的研習課程中,我們安排有校園福傳工作的分享,有福傳工作(潛在課程)靜宜大學胡憶蓓教授及陳務修女服務學習的探討,有生命教育(非正式課程)節慶禮儀活動的分享,有生命教育(正式課程)特別邀請台灣大學孫效智教授主講「從天主教學校的立場中談中學生命教育的教學內涵」,有洪山川總主教的「宗輔老師的使命與挑戰」等課程,這些課程的安排多元而豐富,相信在兩天的研習課程中,會是我們生命的一場豐收。

    此次「2010年全國天主教學校宗輔教師研習」由文興中學承辦,曉明女中、衛道中學協辦,在此特別感謝曉明及衛道的校長及修女、老師們給予極大的協助,讓我們得成就宗輔教師共融學習的美事。今年的活動主題是「大家來獻寶」,我想每一個人就是一座寶藏,每一所學校都是一個寶物豐沛的祕密花園,透過天主教學校宗輔老師的研習和共融,我們得以分享每個人、每一所學校的瑰麗奇絕,藉以共同建構天主教學校的特質形象,大家無私的奉獻,無私的分享,這樣的交會,是互放光亮的交會。我總相信宇宙中最大的能量,存在於與人親密互動的交會光芒中。」天主有愛,人間有情,期盼今年的聚首,讓我們更有信心在教育的園圃中耕耘,更有信心在生命的長河中揚帆。

(2010/04/29-30於曉明女中聖愛山莊)

by 系統管理者, 2014-05-06 18:33, Views(509)

                                                                                                       文興高中  校長  林慶國
*  幸運來自正確知識下的努力,好運來自良好品格的吸引。
*  宇宙中最大的能量,存在於與人親密互動的交會光芒中。
一、前言
   1.我們的人生致勝關鍵:一命、二運、三風水、四積德、五讀書。
   2.天底下只有三件事:自己的事,別人的事,老天爺的事。
二、關於自己的開運行動
   1.行善:行善得到品德,品德就是幸福。
   2.運動:運動得到健康,健康就是財富。
   3.閱讀:閱讀得到智慧,智慧就是寶藏。。
三、關於他人的開運行動
   1.尊重
   2.關懷
   3.包容
   4.成為他人的「貴人」
四、關於家庭的開運行動
   1.因為愛,我們成為家人、親人。
   2.做好父母,好父母要高度學習。
   3.做好夫妻,好夫妻要恩恩愛愛。
五、關於環境的開運行動
   1.我們的心創造我們的環境,萬法唯心造。
   2.生命裡有樹,生活裡有花。
   3.人生的價值要從服務開始。
   4.你可以讓你所在的地方成為一個美麗的宇宙。
六、結語
*  好的品格是寶石,會讓你處處發光。
*  透過閱讀,可以治療我們心靈上的種種缺陷。
*  人生是一場長期的賽跑,千萬別為小事來煩惱。
*  勤勉比懶惰好,節儉比浪費好,寬容比苛薄好,堅持比放棄好。
*  步履人間的道路上,有花有樹;行腳於人生的道路上,有愛有情。
                       (99/4/25員林婦女會知性講座講綱)
by 系統管理者, 2014-05-06 18:32, Views(577)

                                                                                                                                        
文興高中   林慶國
壹、前言
‧「人胸中久不用古今澆灌,則塵俗生其間。照鏡覺面目可
憎, 對人亦語言無味。」─黃山谷
‧竹密不妨流水過,山高不礙白雲飛。

   ‧書是靈魂救命的浮木,讀書為你清淨心靈,找到生命的出口。
        ‧讀書,可以窺見知識浩瀚大海的宇宙;讀人,可以透視人們心靈深處美麗
的風景。
貳、閱讀的七道階梯:郝明義《 越讀者》
第一道  你關心、思考的,是如何讓自己更美好:因此,會熱中於閱讀如何使自己健康、美麗,如何充實
              自己求學、考試、工作、理財
Knowhow 以及有關個人勵志的主題。

   第二道  你開始關心、思考如何讓自己與所愛的人,共同更美好:因此,會尋 找有關愛情、婚姻、親子
                  教 育、溝通、心理、居家這些主題來閱讀。

   第三道  你開始學習欣賞一切抽象的美好:因此,尋找藝術、繪畫、攝影、設 計、建築、音樂等主題來閱
                  讀。

  第四道  你開始學習欣賞社會制度的美好:因此,(在自己專業之外)開始對政 治、社會、法律、經濟、倫
                 理這些題目感興趣,也開始願意欣賞與自己 主張、理念、生活方式不同的人的行為之美。

  第五道  你開始學習欣賞與自己相異之行為的美好:在自己始終擅長、專研的 知識領域之外,至少能再深入
                 專研另一個知識領域,並且體會到不同領域知識之間相互激盪、相互滋生的美好。

  第六道  你開始學習體會多元知識激盪之美好自己可以對知識的創造有所貢獻。

  第七道  你學習體會宇宙的智慧之美:蘊含於,也超脫於一切閱讀、學習、知識之美之外的宇宙智慧。

                這就是閱讀得的七道階梯。在知識密林裡,你隨著階梯越登越高,眼界越來越開闊,密林的範圍,
                深遠;景緻,也都隨著越來越清楚,終至一切盡在你
的眼下。參考這七道階梯,你可以拾階而
                上,否則你在地面看那最高的一階,
永遠只是天梯。

參、《領導就是喚醒生命——靈性化的生命力領導》

  一、光當僕人還是不夠,優越的領導者必須當個懂得喚醒員工與企業生命力的獻身者!
 
二、作者與本書簡介

 1.古倫神父(Anselm Grün

      1945年生於德國,自19歲起就是聖本篤修會位於烏茲堡的Münsterschwarzach修道院」的教士,之後獲
      得神學博士、哲學與企管碩
士。已在聖本篤修道院擔任經營主管30年之久,並且負責該修道院對外開設
      的靈修與領導課程。

    2.他用聖本篤修會的信仰精神,結合現代心理學與企管學,幫助人們突破人生與職場的困境。頗受德國社
       會人士歡迎,著作超過300多種,許多都是
德國亞瑪遜書店與宗教書籍的排行榜暢銷書。

    3.該修道院設有「靈性領導講座」,定期舉辦價值領導課程,往往一年前就客滿,也被許多德國頂尖企業
       的領導者稱為「靈性管理」的導師 。本書
是古倫神父在德國的超級暢銷書,內容源自於「靈性領導講
       座」精華。他
根據《聖本篤會規》寫下這本書,適切地回應現代經濟社會的問題。
   
4.教育者、教會領袖、企業經理人都是身懷重任的領導者,你所領導的是生命不是機器。如何喚醒被領導
       者的生命,讓他們發揮創意與動力,就是
本書的寫作目的。這是一本所有負責領導任務的人都必須看的
       書!

  三、書摘菁華:
    前言:靈性化的生命力領導

    領導的基本問題:這些領導者應該具有哪些特質,應該如何裝備自己,才能負起領導的責任。對聖本篤而言,從人格出發的領導模式才是最重要的。

    領導的目標:透過團體的同工建造上帝的家,在此彰顯上帝的神聖與榮耀,並且為上帝在生活周遭作見證。

    教育者、教會領袖、企業經理人都是身懷重任的領導者。

    企業就是聖地:聖地是一種態度。聖地是一個所屬成員有敬畏心的地方,讓我們可以活出勇氣與尊嚴,精神得以飽足。聖地是個愉快、讓人有靈感與愛的地方,每個人得以發展自己。聖地也是我們的靈魂受到重視、倍受鼓舞的地方。

    1.生命力領導者的人格特質——人格成熟,像個父親
    領導者應該具備的十項人格特質:經驗豐富、成熟的人格、淡泊簡樸、謙卑、不激動、公正、具有決斷力、節儉、敬畏上帝、像個父親

    想要領導別人的人,必須先學會領導自己。它必須先學會正確處理自己的想法、感受、需求和熱情。

    人格成熟的判斷標準就是:內心的平靜、沈著鎮定、人格的完整性與一致性。能夠誠實碰觸自己內心的人,就不容易感到不安與動搖。相反地,人格不成熟的人身上就會潛藏著對他人有害的行為模式。

    能夠正確評斷人事物的人,就是一個成熟且有靈性的人。「靈性」並不是逃離現實,而是一種能夠正確評斷事物的藝術,並且依照上帝原本創造的樣式來看待一件事物。

    像個父親:「父親」的典範不是膽小自私的領導者,而是可以喚醒員工生命、成為員工後盾、讓他們有冒險犯難、尋找答案的勇氣。

    聖本篤所期待的不是畏縮、被規範挾制的團隊,而是勇於冒險、求新求變的團隊。

2.生命力領導的原則——專心謹慎,釐清使命

    生命力領導的具體執行守則就是:仔細謹慎、全神貫注、相信「人性中的善」、不使人悲傷難過,學會退讓,不輕視別人。

    領導者不可能滿足每個人的需求。但是,他決不應該使部屬的情緒受挫,部屬的要求還是必須受到重視或被嚴肅看待,否則部屬就會產生悲傷、自憐和失去生命意義的感受。

    領導者必須誠實面對自己的黑暗面,不要壓抑,否則就會散佈負面情緒。
3.領導就是一種服事——委身精神,誘發生命力
    聖本篤把領導當成一種服事工作。「領導」歸根究底就是要求領導者愛他的員工,凡是對員工有益的事、他們喜歡的工作、或有助於他們發展自我的工作,他都會深切關心,能夠做好服事工作的人,就能獲得崇高的聲望。

    獻身精神是一條靈性之路。能夠成功做好領導任務的人,自己的內心也會成長,同時也會更接近上帝。因此,成功的領導就是一條靈性之路,它不只是一種管理方法而已。就像藉由禱告一樣,藉由這條路我們也可以更接近上帝。

    喚醒創造力,創造力是靈性領導最重要的標記。因此,創意領導,發展想像力,就是呈現領導的靈性面向。讓員工不斷對於他們的工作感受新的意義。藉此就可以喚醒他們的新能力、新活力和新的想像力,讓他們為了服事得更好而找到新的解決方法。
4. 管理財物的靈性法則——以敬畏的心,發揮想像力

    聖本篤的意思並不是要我們貪得無厭,而是要我們以敬畏的心來擁有財物。敬畏的心會稍微限制我們的佔有慾,敬畏的心所要求的是謹慎處理,而不是貪婪或吝嗇。

    靈性的理財方式可以分成三個面向:用錢財服務他人、面對金錢依然自由、充滿想像力的理財方式。

    用錢財服務他人:錢應該被拿來為人服務的。我們不應該拿錢當成濫用權力的工具,而是用錢來幫人們創造更多發展自己能力的機會。靈性理財應該以「人」為重心,而不是「錢」。

    面對金錢依然自由 :認清金錢所造成的危險,不被深植於人心的佔有慾和貪婪所主導。靈性理財最重要的就在於正確的尺度,唯有內心不受制於金錢,不被金錢主導的人,才能以靈性方式來理財。

    充滿想像力的理財方式:能在自信中稍微冒險,但不會過份冒險,充滿想像力的理財方式就是善用不同的方法來賺錢、創造財富。

5.與人相處的原則——謙卑與分寸
    如果,細心和謹慎是處理事務最重要的美德,那麼,聖本篤要求最重要的與人相處原則就是謙卑。謙卑不是讓自己卑躬屈膝或巴結討好別人,而是展現身為一個「人」的勇氣,去面對自己的人性和自然本性。
6.領導者的心靈補給——澆灌內心,重新得力

    當我經常接觸內心的寂靜空間時,我就不容易被燃燒殆盡。因為我感覺到,在這個空間有泉源湧現,也因為這來自於上帝,所以永遠不會被封死。精疲力盡的人是靠自己的力氣工作,而不是靠著上帝能力,來自上帝的力量是從內心湧出的,且永不止息。

    領導者的心靈補給:

    力量的分配:領導者也必須對於自己的力量分配負起責任。如果他的工作經常超過負擔,就無法真的對團體有所幫助,因為他會對團體苛求。

    不要變成人格分裂的工作狂

    心靈的沈著冷靜:這樣才能夠在周遭創造出平衡的氣氛,員工才能夠與自己的對立面共存一旦失去這種內心的沈著冷靜,領導者就會變成混亂的根源,而不是問題的解決者。

    一顆純淨的心 :純淨的心靈都是為了奉獻給上帝所用,這是一種純潔的內心,不會被龐雜的想法所污染,所以領導者必須先一心一意地遵循屬靈的道路,以獲得純淨的心靈

    內心寂靜的空間:每天藉由靈修默想來接觸自己的內心深處,就能感受到,自己內心有個空間是不受日常生活的爭議所影響的,所以,就不容易被燃燒殆盡。因為在這個空間有泉源湧現,也因為這來自於上帝,所以永遠不會被封死。藉由這個泉源,我才能創意不斷,而不是被完全耗盡。

    7. 領導的目標——創造充滿靈性的企業文化

    領導者應該創造出「聖地」。他所謂的「聖地」就是一個可以鼓舞心靈的地方,「獲利」不是重點,「人」才是首要的考量。在這裡不會宣揚競爭奮戰,而是所有成員的彼此合一,以及人與上帝創造的合一。

    創造具有靈性的企業氣氛:把「上帝的家」這個圖像轉換成一般概念,創造一種具有靈性的企業文化,在這個企業文化中,企業的目標願景不只是獲利最大而已。

    如果企業能夠反映出上帝的家,那麼就可以說,一切都有其秩序,受造物受到尊重,人的尊嚴也會被認定為上帝的創造。

    問對問題才能創造聖地

    我所做的事對人有益嗎?都是真實的嗎?有顧及人的心靈嗎?是勇敢的嗎?能夠吸引人嗎?對於男性和女性的能力有平等重視嗎?能夠滿足個人的需求和其他人的心靈嗎?我身上有散發出正面的力量嗎?我有重視人和事物的『神聖性』嗎?

結語:享受更多領導的樂趣

    上帝基本上就是生命的源頭。生命力蓬勃的地方就有上帝。

    我鼓舞了更多的愛,還是製造了更多恐懼?我分派的工作是否讓其他人充滿喜悅,或者引發他們心中的敵對和競爭心態?我是否能否在不讓他人遭受損失的情況下獲得應得的利益?

    領導就是從他人身上誘發出上帝賜給他們的生命,讓人們可以發展上帝賜給他們的機會與能力。採取這種方式的領導者,就是真的在服事人。

    領導是一種要求很高的藝術,但也是一種充滿樂趣的藝術。因為,再也沒有任何事能比服事生命、喚醒生命更美好的了
肆、學校領導者的心靈之旅
一、透過閱讀,窺見知識浩瀚的大海,汲取生命的源頭活水。
  閱讀,能讓心中的夢想發酵,讓心中的丘壑豐饒,讓腦中的靈光閃現光芒。
 ‧讀書是累積自己生命價值的志業,也是尊嚴自己生命的偉業。
 ‧讀書能蒙福,因為書中有典範,書中有智慧、書中有寧靜,書中有溫暖,書中天地寬。
二、透過交談,察覺生命世界的豐沛,獲取他山的瑰玉寶石。
  生活是一種典範的追尋,向成功者學習,更能讓自己攀向生命的巔峰。
 ‧給人一絲關懷,快樂隨手可摘;給人一隻援手,幸運隨時會來。
 ‧人生中的每一次邂逅,都能產生心靈交織、情意交會的萬種風采。
三、透過反省,探攝心靈深處的底蘊,尋究心靈的璀璨星光。
  ‧逼視自己內心錯誤的思維,是淨化自己心靈的第一步驟。
    ‧我們透過對於外界的探知,了解世界;我們透過對於內在的觀照,了解自己。
    ‧生命唯有經過壓力的淬煉,才會成長;自我唯有經過風險的考驗,才會提升。
四、透過寫作,記述思維觀察的境界,擷取思想的吉光片羽。
  ‧歲月如詩,寫在每一個專注昂揚的歲月;生命如畫,繪在每一個努力奮戰的季節。
 ‧抓住每一個機會,書寫生命的風采,生命是值得喝采的。
五、透過行動,喚醒感動際遇的因緣,創造生活的一切美好。
  ‧當你已經習慣了歲月裡的日升月落,也千萬不要失去探索一切的好奇心。
 ‧每天在心靈深處留存一處讓心靈安歇的綠野平疇,想像山月清風繚繞的閒適幸福。
 ‧說不準的人生事,要樂觀向前看;到處有的快樂幸福,要勇敢向前行。
伍、結語
    有書能讀,有人能愛,有事能做,有夢能圓,最是幸福。
    生命中的屐痕,有時是愛,有時是傷,都會讓人成長。
    給忙碌的生活一些舒緩和餘韻,看看天空,吹吹風,聽聽鳥語,唱唱歌。

                             (99.4.21建新國小上上讀書會專題演講講綱) 
by 系統管理者, 2014-05-06 18:31, Views(811)
林慶國校長
壹、前言

新世紀的教育改革浪潮時而驚濤裂岸,時而波濤洶湧,衝擊著整個學校的教育體系。處在不斷變遷的時代中,資訊、科技、經濟、政治、人群關係、世界脈動也深深的影響著教育的動向。當學校面臨來自四面八方的衝擊,面對意識的、科技的、政治的,以及全球環境的空前挑戰時,才會深刻了解到學習的重要性。今日,在教育環境中有許許多多不確定的因素,使得知識將成為學校競爭優勢的根源。當競爭對手倍增,成功的學校就必須持續創造新知,將知識擴散至學校各個角落,並迅速應用新技術與方法,以掌變、制變和創變,而這一切都需要仰賴學習。

學校需要學習才能生存,通過學習,學校領導者才能永保清晰明智;通過學習,學校教師才能不斷增進課程、教學與輔導的專業能力;通過學習,學生才能擁抱知識,獲得方法,而能不斷的開發潛能。無論學校或個人,學習是在日新月異的環境中挑戰生存、永保卓越和提昇競爭力的關鍵。因此,在學校發展的過程中,促使學校成為一個學習型組織,雕塑學校成為學習型學校,將能提昇學校的教育品質,涵蓄充沛的學校競爭力量。

學校競爭力是由內而外發展出來的。因此,學校內部組織必須奠定紮實穩固的基礎,包括組織中所有成員能持續的學習,建立知識分享的文化,養成團隊合作的習慣,激發學校成員的創造潛力;同時,要融合學校外部的系統或組織,善用社會的資源力量,借力使力,取得外部競爭的制勝要素。學校的競爭力必須著眼於學校的組織,及其與學校相關的人員,包括:教師、學生及家長,都是學校經營成敗的關鍵,因此,轉化學校組織成為學習型組織,雕塑學校成為學習型學校,將是學校具備競爭力的優勢作為。

貳、學校競爭力的基礎

學校組織是一個有機體,必須不斷的學習,不斷的更新,才能強化學校組織的生命力。要使學校具備競爭力,能夠迎接變革,挑戰障礙,就必須學校成員能夠將學習奉為圭臬經典,不僅具備時時學習,處處學習的信念,使學校成為學習型組織;還要終身學習,使學校全體成員養成終身學習的信念與行動;同時要增進個人學習、團隊學習與組織學習的效果;促進學校組織中的知識蒐集、儲存、轉換和創新,如此,才能追求卓越,增進學校教育品質,提昇學校的競爭力。發展學校成為學習型組織是奠定學校競爭力基礎的一種途徑,由學習型組織的理念所引導出來的學習型學校的形塑,則是使學校成員釋放能量,具備更卓越的競爭力的學校經營策略。

概括而言,一所優質的學校,必須具備良好的學校競爭力的基礎,它包括:

一、卓越的學習型學校領導者
在學校組織中,學校的領導人才影響著學習型學校的發展。領導者帶動學校組織的「深層變革」(profound change),因此,學校領導者是學習型學校的靈魂,關鍵著學校競爭力的強弱與學校教育的成敗。學校競爭力的關鍵在於校長的領導作為,一方面校長領導著學校做持續而有意義變革,另一方面校長必須培育學校各層級或組織架構中的領導人才,使學校成為一個良好的互動網絡。魏惠娟(1998)曾指出學習型組織的領導人必須有四種態度:1.重視學習的價值;2.創造學習的環境;3.鼓勵學習的發生;4.自己率先學習。顯現學校領導者的學習角色相當重要。此外,學校領導者負有三種使命任務,其一為開創,要建立學校的願景和使命;其二為整合,要帶領學校將學校中的組織架構、系統、作業流程、資源加以整合,凝聚力量;其三為賦予力量,要激勵學校成員釋放潛藏的天賦、才智和創造力。因此,卓越的學校領導者是學校競爭力的第一要件。

二、優質的學習型學校環境

學校環境是全體師生共有、共存與共享的空間。優質的學校環境包括硬體的建築或軟體的各項設備、措施和學習活動,均影響著學校所有成員的心靈感受,影響著學校成員的學習效果。優質的校園提供學生潛移默化、改變行為、激發學習與心性調整的空間。好的校園環境具備現代化的教學設備、人性化的環境設施、學習性的思考安排、安全性的健康考量、以及開放性的活潑空間,無論是硬體或軟體,心理的或物理的環境,都是應該加以優質化,使學校能夠具備競爭的優勢。

三、不斷追求專業成長的師資

教師的素質是學校競爭力的基礎之一,唯有教師的專業成長與發展,才有學生的進步與發展。張德銳(1999)認為:建立學習型學校是確保學校長期生存與成功的必要條件,而學校教師更是創建學習型學校的主力。在學習型學校裡,教師宜同時扮演三種角色,即終身學習者、同儕輔導者以及行動研究者。這三種角色實際上都是在不斷追求教師專業的成長與發展,透過教師自我導向的學習、同儕合作學習的歷程,以及在教學中的研究創新,將可以促使學校更具競爭力。

四、積極進取努力學習的學生

學生是學校教育的主體,一切的教育措施和作為,課程與教學的安排,都是為學生而存在的。學校是知識密集的場域,教師與學生的學習速度,將是唯一能保持學校競爭力的最終優勢。未來的國民中小學的課程設計是以學生為主體,以生活經驗為重心,培養國民所需的基本能力。這些能力包括:1.了解自我與發展潛能;2.欣賞、表現與創新;3.生涯規劃與終身學習;4.表達、溝通與分享;5.尊重、關懷與團隊合作;6.文化學習與國際瞭解;7.規劃、組織與實踐;8.運用科技與資訊;9.主動探索與研究;10.獨立思考與解決問題(教育部,1998)。當學生積極進取努力學習,具備這些能力,學會學習方法,即可創造學習優勢、品德優勢、生活優勢,有自信、卓越、爭氣的學生,就有優質、前瞻與爭氣的學校。

五、能支援與配合學校的家長

家長與社區是學校在經營外部關係中很重要的一環,家長關心學校,提供學校所需的資源與協助,促進學校軟體與硬體設施的發展,這間接的也給予學校更好的競爭力基礎。事實上,學校的競爭力顯現在家長教育選擇權(school choice)上面。當學校的辦學指標優質化,有良好的學校形象和卓越的學習績效,具備學習競爭力,家長就會為子女選擇學校就學。此外,當一個社區或學校的家長能夠關心學校,參與學校教育的發展,學校與家長有良性的互動,就是給予學校的競爭優勢條件。因此,學校的競爭力基礎應該包含能支援與配合學校的家長這一個面向。

當學校擁有卓越的學習型領導者、建構出優質的學習型學校環境、教師能不斷追求專業成長、學生能積極努力學習、家長能配合與支援學校,就具備了卓越的學校競爭力基礎,而這種競爭力的基礎將是形塑學校組織文化的根源。

參、具備學校競爭力的學習型學校個案實例
隨著組織再造,教育改革、課程與教學創新、多元入學等趨勢的來臨,學校組織也必須迎頭趕上。魏惠娟、張明輝(2000)在學習型組織方案之規劃與實施中曾指出:1.因應未來的變化與競爭的趨勢,學校組織面臨必須轉型的迫切需求;2.學習型組織是當代組織發展的新取向,也是建立學習社會的基礎;3.建立學校成為學習型組織是學校革新的必然途徑;4.學校領導人對於學習型組織理念的真正了解與投入是學校組織轉型成功的關鍵。此外,聖吉及其學習型組織研究團隊(Senge et.al.,2000)在《學習學校》(Schools That Learn) 一書中指出:學校能夠經由學習導向(learning orientation)再創新、充滿活力和持續革新,而非被命令或控制。包括每一個系統中的人,表達他們的渴望,建立他們的感覺,並且一起發展他們的能力。因此,學習型學校和學校改革(school reform)、學校效能(effective schools)、教育革新(educational renewal)、系統思考的教室(systems thinking in the classroom)的意思相近。此即所謂,發展學校成為學習型組織,成為學習型學校能促成學校的革新和提高學校效能,亦即使學校具備強大的競爭力基礎要件。
國內將學習型組織的理念運用於學校領域中的研究,目前僅有台南市和順國中配合學校革新組織發展研究,以較有系統的方式,進行「學習型學校方案」行動計劃。該校以「建構九年一貫精神之學習型學校」為發展目標,自八十八年十月起開始對「學校願景」做有計劃的探討與規劃,經由兩年的研究與實踐過程,學校已經具備學習型學校的特質條件,對學校未來的發展潛力與學校競爭力,有積極正面的幫助,值得作為在變遷的環境中,提昇學校競爭力時的參考。筆者有機會進入該校觀察了解,就所見所聽所聞,概述其學校在推動學習型學校的幾個向度,作為學校經營者提昇學校競爭力的借鏡。
一、以建立共同願景為學校發展目標

願景是組織中人們所持有的意象或景象,它創造出組織生命共同體的感覺,並融會組織中的各項活動。聖吉認為共同願景為學習提供焦點與能量,在缺少願景的情形下充其量只是「適應型學習」(adaptive learning),只有當人們致力於實現某種他們深深關切的事情時,才能產生「創造型學習」( generative learning)(郭進隆譯,1994:308)。和順國中的學習型學校推動策略是以建立學校願景為首要策略,其做法如下:

1.願景建立步驟是:首先鼓勵個別成員提出願景,分享願景;其次傾聽成員的願景,凝聚共同的願景;然後揭示願景,宣導願景使大家週知;最後擬定行動方案,實現願景。

2.成立核心小組,討論出七項學校最關注的主題,發出問卷,調查學校成員意見。

3.教授引導成員提出心中的學校願景,推派成員歸納組合各願景,將學校願景完稿。

4.依循學校願景提出四大目標:愛與關懷、國際宏觀、活力學員、終身學習等,並擬定各項實施方案,分組做「集思廣益、徵求良方」活動,獲得二十九項方案。

5.執行與實踐各項方案。

透過願景的建立過程,凝聚共識。以系統思考,確立學校的發展方向與目標,同時提出一些具體的行動方案去實踐願景。如「國際宏觀」則強調多元文化、國際交流、網路教學;其具體策略有:締結姊妹校、大家說英語、校舍建築英語化等,真正的落實學校願景。

二、以雕塑學習型的學校領導者為根本

學校領導者的學習,是學校創新和發展的根本。所以,校長是關鍵、是核心、是學校的靈魂。學校校長必須透過他們的努力,去建立一個組織環境,以持續創新、創造知識,如此才能達到組織的深層變革(廖月娟、陳琇玲譯,2001:33)。此外,聖吉也指出:核心領導的策略很簡單:以身作則(郭進隆譯,1994:261)。因此,學校領導人要重視學習的價值,為學生和教師創造一個學習型的環境,激勵全校師生進行學習。當然,領導者最重要的是自己率先學習,不斷行動,不斷反思,構築組織的活力、氛圍與文化。從和順國中的觀察和了解中,該校校長展現出一個學習型領導者的特質:

1.校長熟悉學習型組織的理念,對學校的願景發展有承諾,以系統思考整合學校的資源條件,實踐學習型組織的五項修練。

2.能以關懷親和,開放民主的特質,創造支持合作的氣氛,激勵教師、行政人員、學生發動持續的學習力量。

3.在教學、活動與實踐學習型組織的理念過程中,能夠充分授權,並不斷的進行反思。

4.能以身作則,自己率先學習,在工作和生涯發展上(校長目前在進修碩士學位),實現終身學習的信念;同時經常獲邀報告學校導向學習型學校的情形,做經驗與知識的分享。

除了校長外,學校的核心團隊或學習領域召集人積極的學習,成為學習型領導者,在學校各個層面,發揮影響,將更能加速學校成為學習型學校。

三、以促進教師的專業成長為動力

教師是決定教學品質與學校競爭力的關鍵人物。面對知識的多元、價值觀念的混淆,未來教師不僅是知識與技能的傳授者、人格的陶冶者而已,更應該是一個終身學習者,並導引學生建立健全的人格。因此,在學習型學校裡,教師可由自我導向學習(self-directed learning)和同儕的合作學習(collaborative learning)來提昇專業素養,當教師成為一個積極的學習者,就成為雕塑學習型學校的動力。和順國中在促進教師的專業成長方面呈現這樣的特質:

1.自辦教師甄選,所甄選的老師活力充沛、創意十足,是「學校願景」的推動助力,且勇於修正方向,以確保良好的教育品質。

2.透過專書研讀如:《第五項修練》、《變革之舞》、《學習地圖》、《知識管理》等書,透過導讀、心得分享、創新報告方式,深入學習型學校的相關學理概念,激勵成員的自我超越和進行團隊學習。

3.透過學習領域的研習,探討課程與教學,編輯教材與設計學習活動,經由討論、分享、深度匯談,改善成員的心智模式和凝聚共識。

4.邀請學者專家引導教師在學習型組織及九年一貫課程上深入探討,提昇專業能力,促進專業成長。

四、以結合課程與教學的創新為方法

教學是學校教育的主體,教育改革的重心在學校教育,而學校教育的重心則在教學革新(周文欽,1997)。隨著九年一貫課程的實施,教師在教學方面必須對課程與教學有更深入的探究,因此學校必須重視協同合作、團隊學習、才能使教學更精采,帶動教學的革新。和順國中將學習型學校結合九年一貫課程實施,在課程與教學方面呈現出豐碩的成果:

1.先從建立學校願景、改變教師心智模式、鼓勵自我超越、參與團隊學習、掌握系統思考著手,發展學校成為「學習型組織」。

2.成立課程發展委員會,負責規劃學校總體課程計劃、審查各學習領域課程計劃、負責課程教學、學習評鑑等工作。

3.成立各學習領域課程發展小組,規劃課程計劃或選擇教材、自編教材,規劃教師專業成長進修計劃、進行跨領域課程規劃與協同教學,確立評量方式與標準、進行教學評鑑。

4.每週安排有一個下午的各領域教師專業成長進修研習,或討論課程教材時間,進行討論、對話、深度匯談。

5.進行主題統整課程教學,包括「青春話夢」、「知性與感性之旅」等系列活動。

6.彙整《試辦九年一貫課程資料與成果》,建立學校網站,提供知識分享平台,出版《和中心韻》(雜誌型校刊)、《心鏡》(報紙型校刊),將知識做有效的蒐集、儲存、分享和創新。

從組織的成立,學習領域推動小組的推動,以至於進行一系列的主題統整課程活動,將學習型學校的形塑融合課程與教學的創新,產生更為顯著的績效,師生同步學習,也同步成長。

五、以學生多元的學習活動為內涵

在多元智慧的思考下,學生學習活動的安排也注重多元的學習。學習型學校的任務要使教師有效教學,學生快樂學習,因此,學校所推展的各種措施都應該有學習的意義和價值。學習型學校不僅止於教師、教師相互間、學校領導者的學習而已,必須著重整體組織的學習和學生的學習。教師有責任為學生提供更好的學習環境、更豐富多元的學習素材、更活潑思考的學習活動,以激發學生學習的動機和興趣,進而發揮學生的潛能。和順國中規劃許多學生的學習活動,值得參考:

1.校舍建築創新融合傳統與現代之美,為學生提供最佳的學習生活空間。此外,各領域在校園中布置有學習步道、學習角,如數學科的「鐵達尼號」、國文科的「作家身影」等;在班級教室方面,包括班級牌、班級對聯(可揭示班級願景)、教室的學習角等等,均提供學生的多元創意和巧思。

2.配合九年一貫課程進行主題統整課程教學,規劃「青春話夢」、「知性與感性之旅」、「真誠摯愛和中情」、「海洋生物博物館之旅」、「認識家鄉」等系列活動。透過教學、觀摩、參訪、小組討論、動手做、發表、學習單、家長參與協助、社會資源運用、評量等方式,使學生的學習豐富多姿有趣。

3.規劃學校社團、學生法庭、班級學習組織、自治活動、認養花樹、專案活動(如母親節、兩性平等教育)、作品展示等,使學生的學習與生活相結合。

六、以社區與學校的互助融合為資源

學習型學校的雕塑,是一個學校組織團隊的使命任務,不僅需要組織成員積極參與推動,更需要外部的社會支援系統。學校的內部關係與外部關係,構成學習型學校的架構網絡,支撐學校教育的發展,也強化學校外部的競爭力。家長與社區提供學校所需的資源與支援,不論是人力或物力的資源;學校提供家長和社區的學習機會,和社區文化條件,兩者有著不可分割的關係。和順國中重視社區資源的有效運用,包括:

1.建立穩健的家長會組織,成立市民教室、義工團體、家長讀書會(校長親自參與),走入社區,爭取認同和資源。

2.規劃學校社區化活動,包括:社區認養學校、社區跳蚤市場、社區媽媽教室、社區資源回收站等,融合學校與社區,使社區了解學校發展潛力。

3.透過文宣和行銷,使社區了解學校,同時也促使社區行銷學校,提昇學校的優質形象和競爭力。

學習型學校的雕塑使學校更具競爭力,從和順國中的個案觀察與相關文件的分析、人員的訪談,了解到該校在發展成為學習型學校的過程,包括:共同願景的建立、領導者的學習、教師專業成長、課程與教學的創新、學生的多元學習、社區的互助融合等。透過這些面向的努力,學習型學校的特質顯現出來,學校也更能擁有發展和學習的潛力,同時學校的競爭力也獲得大幅的提昇。

肆、結

學校競爭力的追求,是學校發展與生存的關鍵。在一個多元的、科技的、資訊的社會中,學校必須透過學習,來強化競爭力。事實上,學校必須強化自身的體質,才能擁有競爭力,包括:校長、教師、學生、家長、學校組織文化、學校環境設備、學校的課程與教學、學校的生活與輔導等學校內部關係與外部關係,每一個面向都是焦點,都是關鍵,都是構成學校競爭優勢的要件。因此,以學習型組織來雕塑學習型學校,蘊含著學校中的組織學習、知識管理、終身學習等的實踐,以五項修練的精神與策略融入學校的行政與教學中,使學校成為學習型學校,就是蘊蓄學校競爭力的契機。

邱吉爾曾說:「要進步就必須求變;要完美則更需不斷求變」。將學校組織轉化為學習型組織,雕塑成學習型學校,是學校求變與求完美的途徑。透過優質學校環境的營造,可以創造教師學生發展空間;透過卓越的學習型領導人才的培育,可以引領學校成員專業成長;透過學習型組織五項修練的實踐,可以提昇學校組織文化內涵;透過社區網絡支援系統的建立,可以增進學校與社區融合進步;透過學習型學校知識管理的實施,可以促進知識蒐集分享創新;透過課程教學的實驗與研究,可以充實學習內涵與創新教學方法,這些都是使學校更具競爭優勢的基礎條件與方法。當一個人擁有更快速的學習能力,當一所學校具備更為快速的學習能力,就擁有知識力、資訊力和競爭力,因此,成為一個學習型的個人,雕塑學習型的學校,不僅能夠參與競爭,還能夠邁向卓越與不斷超越。

參考書目:
周文欽(1997)。教學評量與教學革新。載於高強華主編:學校教育革新專輯(144-161)。台北市:國立台灣師範大學。
教育部(1998)。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。台北:教育部。
郭進隆譯(Peter M. Senge原著)(1994)。第五項修練──學習型組織的藝術與實務。台北:天下文化。
張德銳(1999) 現代教師在學習型學校應扮演的角色。教育資料與研究月刊,27,頁13-16。
廖月娟、陳琇玲譯(Senge, P.et al.原著)。(2001)。變革之舞(上)。台北:天下文化。
魏惠娟及張明輝(2000)。學校革新中組織發展之研究:學習型組織方案之規劃與實施。2000年10月1日。取自http://web.cc.ntnu.edu.tw
魏惠娟(1998)。邁向學習型組織的教育行政領導。載於教育政策論壇,1(1),135-172,暨南國際大學。
Senge, P.et al.(2000). Schools that learn: The fifth discipline fieldbook for parents, educators, and everyone who care about education. NY: Doubleday/Currency.
(本文刊於2002年2月台灣教育雙月刊613期)
by 系統管理者, 2014-05-06 18:28, Views(1260)
知識經濟時代的校長培育與專業發展
林慶國
摘要
隨著知識經濟時代的來臨,學校領導人──「校長」的角色也就更加重要。校長是學校的「靈魂」與「符號」,一個出色的校長,可以成就一所好學校,可以引領學校教師和學生的學習與創新。知識經濟時代的學校教育應該有全新的思維,應兼顧人文與科技、實踐知識管理、型塑學校文化、重視資訊教育、引導終身學習與實踐專業自主。知識經濟時代校長特質包括:願景建構、文化塑造、人性關懷、團隊建立,他是設計師、僕人與教師。知識經濟時代的校長應具備的能力是豐富而多元的,專業精神、專業知識、行政領導、教學視導、人際關係、自我調適均不可或缺,顯現知識經濟時代的領導人,具備多才多藝的特質和多元智慧的能力。
中小學校長的培育隨著國民教育法的修正已有極大的變革,而校長的培育主要焦點是在於專業發展,因此,校長專業發展是校長培育與校長在職教育的重要課題。本文提出職前教育取向、自我更新取向、學習型組織取向、經驗反思取向、及技術性與藝術性取向的專業發展。並透過:閱讀、進修、行動、組織、寫作、參訪等具體的途徑,來促進校長的專業發展與專業成長。「沒有校長的專業發展,就沒有學校的發展;沒有校長的專業成長,就沒有教師與學生的成長。」校長在知識經濟時代是一顆種子,種下的是學子無窮無盡的燦麗未來和希望。
關鍵字:知識經濟、校長培育、校長專業發展
知識經濟時代的校長培育與專業發展
壹、前言

‧知識的學習與創新,不僅是今日學校教育的主軸,更是國家社會經濟、政治、文化發展的命脈。
‧知識經濟是以「知識」的擁有、配置、創造和運用為主要投入因素的經濟型態,亦即以「知識」的累積、創新和利用,取代土地、資金和勞力的數量與規模,成為經濟成長的動力(羅文基,民90)。
‧教育是人力密集之事業,學校則為以知識為基礎的組織(王如哲,民90a)。「知識」蘊藏於學校教育領域之中,在學校領導人、教師及學生身上。學校教育人員是知識的擁有者,負有「傳道、授業、解惑」的任務,學生則透過學習的過程獲得知識,讓知識的泉源湧入心中,具備學習知識的能力,而成為學習創新之源。
,「知識」的獲得奠基於「教育」,因此,在知識經濟時代,學校教育也就更加重要。
‧一九九七年彼得‧杜拉克於《後資本主義社會》(Post Capitalist Society)一書中指出:「知識工作者」將成為社會的主流。一九九九年微軟(Microsoft)總裁比爾‧蓋玆在《數位神經系統》一書中更指出:「未來的企業是以知識與網路為基礎的企業,未來的競爭則植基於知識與網路的競爭」。
‧傳統領導理論所強調的「職位權力」(position power)將被以知識、資訊的「知識權力」(knowledge power)所取代(引自張光正、呂鴻德,民89,p95)。校長是學校的領導人,校長職位與角色的轉換,隨著在知識經濟時代的來臨,注重以知識和資訊為主的「知識權力」將是更加重要。
‧要使校長擁有更多的知識權力,就必須重視校長的培育與專業發展,因為校長的培育與專業發展是雕塑「好校長」的必要條件,而一個出色的校長往往可以造就出一所「好學校」,出色的校長是學校的「靈魂」,在知識經濟時代,將可引領學校及其教師、學生、社區,朝向科技與人文融合,學習與創新並進的「學習型學校」及「創造知識的學校」之路邁進。

貳、知識經濟時代的學校教育
一、知識經濟的核心理念與特徵
‧學者高希均(民89)曾以十個核心理念來分析知識經濟的精義:1.「知識」獨領風騷;2.「管理」推動「變革」;3.「變革」引發「開放」;4.「科技」主導「創新」;5.「創新」推向無限可能;6.「速度」決定成敗;7.「企業家精神」化不可能為可能;8.「網際網路」顛覆傳統;9.「全球化」同創商機與風險;10.「競爭力」決定長期興衰。
‧羅文基(民90)則認為知識經濟具有五項基本特質:1.知識第一;2.科技主導;3.創新為先;4.開放改革;5.全球競爭。
‧王如哲(民90b)認為知識經濟有四項特徵:1.資訊與通訊科技之普遍應用;2.知識工作者的興起;3.智慧資本的重要性與日俱增;4.全球化趨勢。
‧知識經濟的本質是以「知識、科技、創新和資訊」等因素為核心,強調變革、開放、速度、網路、全球化與競爭力,這些知識經濟時代的理念特質,對學校教育的變革將有極大的促動和影響。
二、知識經濟時代的學校教育
(一)兼顧人文科技,推展全人教育:知識經濟強調資訊與科技,但不能忽略人文素養與人的品質的向上提昇,唯有人文科技融合,落實博雅、通識及人文精神,才能使學生學會認知、學會做事、學會與人相處、學會發展,進而得到全人的發展。
(二)實踐知識管理,追求知識創新:知識管理是對組織中的知識進行蒐集、組織、儲存、轉換、分享、運用與創新的過程。學校是一個知識豐富的場域,教學與行政必須以知識管理的實踐,使隱性知識(tacit knowledge)外顯化,促進知識的有效管理、分享與創新。
(三)營造優質校園,型塑學校文化:優質的校園包含著學校的硬體與軟體設施的精緻與卓越,以及富涵優質的學校文化,學校空間應以「人─境」的互動思維來建構學校空間。
(四)重視資訊教育,革新課程教學:知識經濟時代的特質就是資訊與科技的發展與應用,九年一貫課程的實施及新世紀的教學革命,資訊教育的實施扮演著極為重要的角色。
(五)重建學習文化,引導終身學習:學生的學習是學校教育的主軸,國民基
礎教育不應該以升學為唯一的導向,而應該注重學生關鍵能力的培養,透過多元學習型態與方式進行學習,並成為一種終身學習的生命態度與文化。
(六)提昇教師專業,實踐專業自主:教師是一種專業性極高的工作,課程、教學與學生輔導是最能展現教師專業性的活動。簡茂發等人(民86)經由文獻探討、專家取向與意見調查,研究發現歸納中小學教師應具備的基本素質包括:普通素養(含人文素養和科技素養)、專業知能(專業知識和能力)、專業態度(教育信念和教育態度)、人格特質、學科專門素養等。所羅門(S.R.Solomon)認為教師的角色應該超出班級教師之外,轉化為學習者(learner)、研究者(researcher)和社會變革的代理人(agent of social change) (Solomon,1993,p36-41)。這些教師專業性的概念,是實踐專業自主的要件,學校領導者亦必須具備教師專業知能,才能塑造學校的專業性文化。
參、知識經濟時代的學校校長
校長是學校教育體制中的領導者,知識經濟時代的學校教育推展,有賴於具備高度專業的卓越學校領導者來實踐。迎接知識經濟時代與科技資訊的新挑戰,以及校長遴選、學校本位管理、教育改革的趨勢,校長肩負著更艱辛的角色責任。在知識經濟時代,領導權力的典範已經轉移,傳統職位權力包括:合法權(legitimate power)、獎賞權(reward power)、強制權(coercive power),此三種權力的基礎均是以探討正式權力之形成為重心。然而,由於知識基礎的領導行為,使得原本只重視權力的正當性,已被資訊控制程度、知識擴散程度取而代之。可知,在知識經濟時代之下「知識權力」在組織的重要性與日俱增。知識權力包括:專家權(expert power)、資訊權(informational power)、典範權(referent power)。領導者的專門技術和知識、掌握組織資訊樞紐、以及人格與在言教、身教上獲得認同,是知識經濟時代領導者的新思維(張光正、呂鴻德,民89)。「知識權力」與「知識影響力」形成的「知識力」,意味著校長在知識經濟時代中,必須強化「知識力」是校長培育與專業發展重要內涵。
在知識經濟時代中,國民中小學的校長應該扮演著什麼樣的角色?在教育改革與九年一貫課程的趨勢裡,國民中小學校長如何回應變革,引導變革,是一項重大的挑戰。教育本身可以看成是一種知識密集型產業,甚至可以進一步定義為知識密集型服務業,校長在此知識工作領域中,應該思考如何做一個知識經濟時代的學校教育領導人。
一、知識經濟時代校長應具備的特質
張光正、呂鴻德(民89)認為在知識經濟時代的領導人,資訊與人格是其領導所恃的兩項重要平衡特質。在資訊方面,應該廣開溝通之門,聽取雅言,修正己見,以獲得正確的資訊作為決策依據。至於人格領導,乃是靠領導者往昔經驗、創意、膽識與智識,包容著對生命價值的思維所形成的綜合體,因此有助於在知識主宰的時代建構明確之行事風範。新時代知識型領導者的特質包括:願景建構、
文化塑造、人性關懷、團隊建立,此亦為學校校長應具備的特質。
(一)願景建構(vision-setting):學校校長對學校的發展必須充滿願景,並具有敏銳的洞察力,在願景建構的過程中,校長必須對學校的發展有清晰的圖像和系統的思考,能夠接納不同意見,凝聚眾人智慧,建立學校共同的願景,並展開具體的、積極的行動。
(二)文化塑造(culture-shaping):學校校長必須要建立成員共享的價值觀。校長面對的是高知識蘊含、高個人思維、高自主理念的教師,唯有塑造核心價值觀(core value),讓所有成員共同依循與憑藉,成員對內才能有向心與凝聚力,對外才有明確的識別及清晰之定位。因此,型塑學校文化特質,建構共同經驗,涵濡「積極創新,向上向善」的學校文化內涵,有助於學校教育的革新與發展。

(三)人性關懷(human-caring):知識經濟時代以科技主導變革,但「科技始終來自於人性」,學校校長應該以「教人成人」、「以人為本」為教育的核心思考。因此,對人關切、尊重人性尊嚴、肯定每一個人的價值,以「尊重、關懷、服務」為每一個學生、教師及家長,並且「把每一個學生帶上來」,就是人性關懷的具體寫照。
(四)團隊建立(team-building):學校是一個組織結構嚴謹的團隊,校長必須重視團隊合作與團隊學習,藉由團隊成員的對話與腦力激盪,來促進學校問題的解決。校長領導學校團隊,必須有宏觀與前瞻的思維,整合學校組織中的資源,注重「整合、溝通、協調、互助」,來凝聚團隊共識,促進學校組織的學習、發展與創新。
在知識經濟時代的學校,應該是一種「學習型學校」(learning school),換言之,它是一種學習型組織(learning organization)。彼得‧聖吉(Peter Senge) 指出在學習型組織中,領導者扮演三個角色:設計師、僕人和教師。領導人必須幫助組織成員擁有釐清複雜現象,建立共同願景,以及改善心智模式的能力。所謂「設計師」,即要設計使組織變成一個能幫助大家創造真心想要的結果的地方,包括組織的政策、策略和系統。所謂「僕人」,意指領導人不但要發展願景,更必須忠於願景。所謂「領導者是教師」,意指要幫助組織成員看清楚真相(現況),找到焦點,並且促進每一個人都能學習(魏惠娟,民87)。魏惠娟民(87)指出,新一代領導人的形象是:1.想法明晰並且具有說服力;2.深深的奉獻精神;3.不斷學習的開放態度。領導人必須具備的能力包括:1.思考與溝通的能力;2.不斷反思個人的價值觀並且調整自己的行為,使與價值觀一致。而學習型組織領導人必須有四種態度:1.重視學習的價值;2.創造學習的環境;3.鼓勵學習的發生;4.自己率先學習。這些理念看法,亦為知識經濟時代學校校長應有的條件特質。
二、知識經濟時代校長應具備的能力
學校是教育實踐的主體,教育改革的每一個步驟都要在每一個學校的範疇中實現,因此,學校變革的領導人──「校長」,所扮演的角色也就更加重要。楊振昇(民87)曾指出:校長綜理校務,其角色功能之發揮攸關學校之發展與進步;尤其在面對快速的社會變遷時,校長的角色也會遭遇衝擊。因之,我國中小學校長在社會變遷中,應扮演「行政領導者」、「教學領導者」、以及「學習型組織的倡導者」等三項基本角色。事實上,角色的本質蘊含著能力,唯有具備所屬相關的能力,才能扮演好所應扮演的角色。
校長職務是一個高難度而且充滿挑戰性的工作,謝文全(民88)認為一個稱職的中小學校長除了有通識教育素養外,應兼顧專業知能與專業精神。專業知能:係指從事校長工作所需的知識與技能,包括:一般教育知能、專業組織知能、行政領導知能(含概念知能、人際知能、技術知能)。專業精神:係指校長之專業倫理、服務精神與專業道德。
美國中等學校校長協會(National Association of Secondary School Principals, NASSP)是美國全國性的校長專業協會,專門研究中學校長職務需求,並為校長提供各種專業發展活動。協會以十二項學校領導者必備的一般性能力,為州及地方學區甄選校長人才。這十二項能力包括:果斷力、判斷力、領導、口頭溝通、組織能力、問題分析、敏感度、壓力容忍力、書面溝通、教育價值、個人動機、興趣廣泛等(引自林文律,民88)。
陳金生(民89)綜合學者的看法歸納國小校長應具備的專業能力是:個人基本修養、學校行政實務處理、教育專業素養、教學領導與視導能力、人際關係能力等。綜合學者專家的觀點與個人實際擔任國小、國中校長的經驗與體驗,個人認為在知識經濟時代的校長應具備以下的能力:
(一)在專業精神與修養方面:要有良好的人格特質、廉潔公正的操守、對教育的愛與執著、平等的關懷學生、正確的教育信念、成熟的情緒處理、謙和而自信的態度、積極與創新的企圖。
(二)在專業知識與素養方面:要有基本學科相關知識、課程知識、教學法知識、評量知識、輔導學生知識、資訊科技運用知識與能力。
(三)在行政領導與溝通方面:要有系統思考、建立學校願景、領導團隊學習、宏觀與前瞻的思考能力、有效的計劃、執行、考核、溝通協調、分析與整合能力、危機處理能力、解決問題能力、知識管理的概念與實踐知識管理能力。
(四)在教學領導與視導方面:包括擬定學校發展目標、提供教師教學與學生學習所需資源、視導與評量教師教學、妥善規劃教師進修課程,營造校長與教師間或教師與教師間和諧、互助的關係等能力(楊振昇,民87)。
(五)在人際關係與社區方面:包括個人人際關係的維持與發展、建立學校良好氣氛的能力、策動社區家長參與學校活動及支援學校的能力、參與和領導社區活動的能力。
(六)在自我調適與超越方面:要有改善心智模式、不斷學習新知、發展專業能力、挑戰困境與壓力、不斷自我超越、經營個人休閒生活、及生涯發展能力。
肆、中小學校長的培育與專業發展
在知識經濟時代,校長必須具備良好的特質與豐富的能力,因此在校長的培育、養成、遴選、聘用的過程都必須嚴謹的、審慎的、客觀的進行。校長的培育與專業發展,必須依於校長應具備的特質與能力,加以系統性的規劃。因為校長的工作是一種專業性的工作,所以必須不斷提昇其專業能力,促進其專業發展。此外,因為校長領導的影響(impact)確實存在,而且面對越來越變動不拘的外在環境,校長必須與時俱進,因此校長的專業發展有其必要性(林明地,民89)。以此觀之,探討在知識經濟時代校長之培育與專業發展取向,將有助於學校教育品之的提昇,教育改革的實踐與九年一貫課程的推展。
一、中小學校長的培育
校長的培育關鍵著校長的專業發展,長期以來,中小學校長的培育、儲訓、任用有一定的程序與規範。我國中小學校長的主要來源係採取甄試的方式,經積分審查合格者,即可在參加筆試和口試,經錄取者則參加校長職前培訓,儲訓後列冊依成績派任。早期中小學校長培訓在機構方面有:台灣省國民學校教師研習會、台灣省中等學校教師研習會、台北市教師研習中心、高雄市政府公教人力資源發展中心。在培訓時間方面:除台灣省國民學校教師研習會為十週外,其餘均為八週。在培訓目標方面,則可歸納為:1充實教師專業素養,提昇教育專業精神;2.了解當前國家教育政策,探討教育新知;3.探討學校行政理論與實務,培養卓越的學校領導人才。在課程內容方面,大致包含通識教育、教育政策、教育專業知能、學校行政理論與實務、課程與教學及綜合活動等(楊振昇,民87)。自民國八十八年國民教育法修正後,國民中小學校長之甄試、儲訓、遴選、聘用,改由各縣市政府負責,各縣市政府在校長培育上,或委託原有儲訓機構辦理,或委託公務人力發展中心辦理,或縣市自行辦理規劃設計儲訓課程、或委託地方學術機構(大學)辦理,不一而足,至於新的培育制度的效益評估,尚難定論優劣,本文不作探討。
楊振昇(民87)認為我國中小學校長職前培訓制度之困境有:1.課程設計過度偏重專家學者的講述方式;2.課程內容欠缺校長乃「教學領導者」觀念的建立與能力的培養;3.欠缺準校長實習制度;4.職前培訓課程的成效檢討與回顧有待加強。秦夢群(88)認為校長職前教育之缺失有:1.培育之機關與課程闕如;2.未建立教育行政證照制度;3.儲訓制度不健全;4.校長職前教育之模式並未落實。綜合這些缺失與檢視中小學校長培育之現況,未來中小學校長之培育應朝向:
(一)培育校長具備知識經濟時代領導者之特質:知識經濟時代的校長應具備願景建構、文化塑造、人性關懷、團隊建立的特質。此外,校長的人格特質關鍵著學校經營的成效與學校文化的塑造,影響最為深遠,因此,在民主化的社會中,校長要能「尊重、包容、創新、宏觀」,避免「專制、權威、冷漠、狹隘」。
(二)培育校長具備知識經濟時代校長之能力:知識經濟時代校長能力是多元的,與教育相關的知識、行政領導與溝通、教學領導與視導、人際關係、自我調適均極重要。尤其是與人相處的能力,個人教育專業和電腦資訊應用能力,在今日最為重要。
(三)提昇校長培育至大學研究所層級:目前中小學教師學歷已獲得提昇,還有許多研究所層級的教師在校園中服務,校長本身的專業與學歷也應該加以提昇,以獲得較高的知識權威和專業肯定。
(四)課程設計應考量理論課程與實務課程之平衡:以往校長儲訓課程理論多於實務,無法深入學校現場和汲取臨床的學校經營智能。因此,校長培育應該增加學校情境的觀摩與實習,歷練學校行政領導、實際問題解決、校長人格薰習、校務整體規劃、學校與社區關係等實務課程,使理論與實務相得益彰。
(五)建立「校長即教學領導者」的觀念並強化其教學領導能力:九年一貫課程實施後,學校教學自主性增加,校長教學領導能力有待進一步提昇,或參教師教學計劃討論、參與各科教學研究會、提供教師教學資源與協助、或校長為首席教師帶動教師進修研究、運用視導評鑑改進教師教學,提昇教育品質,使校長不僅在行政上卓越,也在教學上提昇專業素質,領導學校教學品質的提昇。
(六)慎選輔導校長引導專業發展:在校長儲訓班均安排有資深優秀校長擔任輔導校長,不僅在校長領導專業和教育理念上的引導,更在人格修養與實務經驗上提供示範和分享,同時也建立未來校長諮詢協助的機制,促進校長專業發展。
(七)建立嚴謹的校長儲訓評鑑與證照制度:校長甄選往往通過甄試即能通過儲訓,以致於有一些人並不能適任校長一職,也未遭淘汰,因此在儲訓過程中,嚴格的考評評估,再進行篩選是有其必要的。當校長經過嚴謹的儲訓評鑑制度,或實際擔任校長一段時間,也可以發給證照,以示對校長專業的肯定
(八) 統籌儲訓機構及設計專業課程:以往由國中、小教師研習會統籌儲訓事宜,在課程設計、生活輔導及整合資源上較能系統性的規劃,現有許多儲訓改由縣市政府自辦,有些還需自行負擔儲訓費用,對校長培育及課程設計未見周詳。因此,整體評估各種儲訓方式之成效,採取較佳的儲訓方式,或恢復以往統一儲訓方式,並研擬校長專業課程,考量理論與實務的平衡,加上嚴謹的評量機制,對校長培育和確保校長的專業將有更大的助益。
二、中小學校長的專業發展
校長透過甄試、儲訓與遴選之過程擔任校長,並不保證其在校長職位與角色扮演上的成功。林明地(民89)指出:再紮實的職前培育或儲訓,當校長面對持續變動的外在環境,及漸漸升高的要求時,其適用性將降低。傳統零碎、無計劃,以及急就章式的在職訓練,必須由持續專業發展所取代。因此,校長的專業發展是一個動態的(隨著外在環境、政策、課程的變動)過程,也是個人終身的生涯發展的過程。
(一)校長專業發展的取向
校長專業發展是促進校長專業成長的途徑,校長的專業發展偏重於自我的層面。廣義的來看,它包括職前及在職的發展,就內容而言,不僅指專業知識及技能的獲得,還涵蘊學校專業文化的反省(羅清水,民89)。校長專業發展必須要考慮「產生實質改變」(make a genuine difference)的理念( 林明地,民89)。這種實質改變包含著信念、人格特質、領導與管理的知識、教學知識、技能、行為與態度等等,亦即是內在的特質與外在的能力的提昇與成長。綜合學者專家(林明地,民87a;Terrence E. Deal & Kent D. Reterson著,林明地譯,民87b;魏惠娟,民87;羅清水,民88)及個人的經驗,未來校長專業發展的取向應該是多元的,包括:
1、職前教育取向的專業發展:著重在(1)大學及研究所階段的基礎特質的養成,包括領導者人格特質、教育行政與領導相關概念、教育學相關的態度、知識、技能;(2)擔任教師及主任階段的觀摩學習與行政歷練;(3)校長儲訓階段的職前儲訓課程等。
2、自我更新取向的專業發展:所謂自我更新取向(the self-renewal approach)的專業發展,指學校領導者承擔專業成長與發展的主要責任,使其成為一種內在動力,激勵自我更新,其重心則擺在達成卓越表現成功學校之內在基礎特質的培養(而非僅滿足於符合門檻要求的基本能力),透過自我反省、自我能力剖析、自我發展計劃之擬定、並加以逐步實施達成計劃等步驟,達成自我更新的目的。
3、學習型組織取向的專業發展:在知識經濟時代的學校,應該是一種具備學習型組織特質的「學習型學校」,校長透過系統思考、學校願景的建立、改善心智模式、自我超越及團隊學習等五項修練,營造組織成員學習、反思、對話的情境,創造學習環境,鼓勵學習的發生,使學校組織成為一個資源與知識共享,並朝向知識管理的教育專業成長之路邁進。
4、經驗反思取向的專業發展:校長的專業能力不是天生的,必須透過不斷的學習,尤其重要的是個人的行事風格取向,深受個人人格特質、經驗與歷練的影響,因此,透過個人經驗的建構,和擔任校長時領導、決策、管理、人際等多面向的反思,透過文字紀錄、反省札記、紀錄影像等,可以醞釀新的思維模式,避免重蹈覆轍,而能前瞻創新。
5、技術性與象徵性取向的專業發展:技術性取向的校長專業發展,重定義目的、制定政策、分配責任、授權權威、溝通協調等能力的修練與發展;象徵性取向的校長專業發展,重定義實體、捕捉與闡明能夠溝通深層價值與信念的符號、透過儀式、慶典、戲劇等藝術的陶養,發展自己敏銳的覺知和雕塑學校文化與學生氣質的思考能力。因此,校長必須發展行政、領導與管理的技術性知能,並重視藝術、文化和情意教育的修養,讓技術與藝術平衡發展,而能「超越卓越,追求完美」(Beyond Excellence to Greatness)。
(二)校長專業發展的具體途徑
在知識經濟時代,「知識」與「速度」是決勝的關鍵,而做一個出色的學校領導人,不僅要有良好的特質,更要有卓越的能力,透過不斷的學習與自我超越,校長的出色與卓越,將具有極大的可能。除了校長專業發展的取向外,在知識經濟時代的校長,可以透過下列的途徑,促進專業的成長與發展,而能在校長遴選中,脫穎而出,實現自己的理想和抱負。
1、閱讀:廣泛的閱讀教育、人文、管理、藝術、領導、溝通等相關書籍、期刊、報紙、雜誌,涵養胸中丘壑,汲取新知信念,開展宏觀視野,蘊蓄領導氣質。目前教育部、各教科書出版社(如翰林、康軒、南一等)的文教雜誌通訊、中央日報「文教報」或各報的論壇,網路的電子報、書籍、期刊、雜誌等均提供許多資訊知識,可以充實自己的專業素養,涵養卓越的校長特質和能力。
2、進修:參加各種學術研討會、返回大學或研究所進修學位學分;參與短期進修班次,增進外文、電腦、管理、領導、教學等相關能力。校長除可參加大學或研究所的進修外,各縣市政府所主辦的研習進修活動、各學術機構的學術論文研討會、甚至網際網路的遠距教學、或學校自辦的進修研習課程等,都能提供校長進修與成長的機會,應該加以把握。
3、行動:在工作中進行解決學校問題的行動研究,並將所學的理論知識,應用於學校行政運作之中,檢視理論與實際,從而進一步的研究創新。校長可就學校發現的相關問題進行研究,目前的小班教學、九年一貫課程的教學研究實驗、學校本位課程等,均是學校的重要教學焦點,集結學校教師進行有計劃的研究,將可提升校長與教師的研究與創新能力,提昇教學品質。
4、組織:組織校長讀書會或學習小組(study group),分享學習心得,腦力激盪學校經營策略;促使學校成為學習型組織,促進溝通、交流、對話。校長可引導學校教師成立「讀書會」、「教師成長團體」或「校長讀書會」、「親師會」進行定期的知識學習、分享與對話,透過交流互動交換辦學心得與生活經驗。
5、寫作:不斷的閱讀、反思、驗證,將所見所思所聞紀錄下來,或透過日記、文章、札記、學術論壇論文發表等促進思考與創新能力。校長本身的閱讀心得、讀書筆記可與大家共享,另外學校的校刊、出版讀書心得專輯、教學研究專輯、期刊雜誌報紙投稿等,均能激發創作思考,凝聚更為豐實的辦學智慧。
6、參訪:訪問專家學者,取經學校經營之道;拜訪其他學校或教育參觀考察,尋究他山之石;徜徉自然山林之中,涵泳藝術性靈;遁入網際網路之海,擷取新知典範,這些都是豐富之旅,知識之行,可促進校長的專業成長與發展。校長可透過教育參觀、國外教育考察、或校際互訪、締結姊妹學校、締結校際聯盟等,以汲取他人辦學經驗,增進專業成長。
伍、結語
種子的深埋,原是為了等待一個可以發榮滋長的春天。而校長的培育與專業發展,則是為了雕塑精緻、卓越與奮進的學校。在知識經濟時代,與知識結緣,是一種智慧,是一種幸福。尤其是在學校的教育領域中,知識豐富的校長、教師,引導著學生的學習。透過學習,形成良好的人格特質;透過學習,開啟知識學習之門。一個校長,改變一所學校、一個社區、一個地域。好校長有良好的領導者特質,有卓越豐實的能力,他所構築的氛圍,是一個願景和夢想,是一個社會國家的希望。因此,校長需要培育,更需要專業發展,因為,「沒有校長的專業發展,就沒有學校的發展;沒有校長的專業成長,就沒有教師與學生的成長。」校長是一顆種子,種下的是學子無窮無盡的燦麗未來和希望。
參考書目
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(本文刊於90年11月6至7日中正大學主辦「知識經濟與人力資源發展研討會」論文集)
by 系統管理者, 2014-05-06 18:27, Views(631)

林慶國 校長

壹、 前言

種下一顆種子,可以孕育綠的濃蔭;編織一個夢想,可以彩繪未來的遠景;許下一個誓言,可以創造出天長地久的感情。一個小小的願望,會是改變自己和改變別人的力量;一個小小的信念,會是一種永恆的堅持與承諾。生命的本質,真的是充滿無限的可能,真的是處處生機。

從事教育工作,是一種編織人類夢想的工程,所以有人說:「教師是模塑人類靈魂的工程師。」一個偉大的教師,可以開創一個時代;一個投注心力於教育工作的教師,可以彩繪自己和別人的生涯。曾經,我們在課室中、在校園裡的一言一行,一份溫暖和關注,會改變孩子們的未來。所以,從事教育工作,會是享受一場人生的饗宴,會是一場豐富的人生的旅程。

教育是一種讓自己生命完成的歷程,也是介入和幫助他人完成他自己的歷程。教師生涯,清高也好,窮困也好,孤寂也好,熱鬧也好,總之,它不會是轟轟烈烈的,也不會是絢爛非凡的。但是教師的身影,「貴人」的角色,將是幫助那些曾經和他()邂逅的人,也許平凡、也許成功,也許卓越,也許絢爛。

教師生涯可以規劃嗎?還需要規劃嗎?這是許多人會去思考的一件事。事實上,處於今日急遽變遷的時代,資訊是一日千里,外在環境是一夕數遷,所謂「這世界上唯一不變的就是『變』。」,如此,生涯還能規劃嗎?還能運籌於帷幄之中,決勝於千里之外嗎?在數十寒暑的生命中,要把自己放在什麼磁場上,產生什麼作用,製造什麼影響,這是很難預料的,儘管如此,教師的生涯發展是相當必要的,因為「沒有教師的生涯發展,就沒有學生的生涯發展」。它所涉及的將是一種信念、一種態度,和一種生命的行動,它與學生的發展是有著密不可分的關係。

貳、 教師生涯發展的系統思考

人生的歷程,就如同四季一般是春、夏、秋、冬的過程,如春萌芽,綠葉菁菁;如夏蓬勃,綠蔭華蓋;如秋收成,閃耀金黃;如冬消褪,天心月圓。如此的一個生命歷程,我們可以作整全的、系統的思考。Super 將人一生的生涯(life-span)分成成長、探索、建立、維持、消褪等五個階段,便是一種系統的思考。事實上,就每一個人的生命生涯歷程而言,莫不如此。因此,在教師的生涯發展方面,必須作系統的思考,從整體觀照,巨觀和微觀的角度來進行生涯思考。

整體來說,教師生涯發展必須考量的因素包括:

一、瞭解自己、接納自己和自我實現的系統思考
瞭解自己是營造成功生涯的開始,每一個人都是獨特的存在,因此,每個人的外貌、興趣、性向、智力、能力、情緒、需要……都是不同的,如果您不能了解自己,您就很難設定目標,抓住方向。瞭解自己之後,就要接納自己和發現自己,一個整體的思考是要接納自己所擁有的特質,也要接納自己所缺少的特質,簡單的說就是要發現自己的優缺點。發現在實際的情境和條件中,有哪些是我們可以改變的,有哪些是我們無法改變的,能改變的去改變它,無法改變的去接納它,如此把能改變的改變到最好,把自己的優點和專長發揮到極致,就愈能夠達到「自我實現」。這種自我瞭解、自我接納和自我實現的歷程,是需要系統的、整全的、宏觀的思考,才能使生涯的發展達到最好的境地。
二、個人、他人和環境的系統思考

瞭解自己之後我們也要瞭解別人和外在的環境,畢竟一個人不是一座「孤島」,它必須與別人互動與環境互動。一個教師,必須投入職場─學校教育環境中,除了對個人要有認識瞭解之外,對於與學校教育情境中有關的人、事、物,也應該加以瞭解和關心。譬如:學校同事、家長、學生、社區人士等,都應該有良性的互動。而對於環境中所擁有的資源,也應該充分掌握。一個能夠對個人、他人和環境進行系統思考和充分掌控的教師,必然能勝任工作,樂在工作。

三、健康、工作和家庭的系統思考

在一個人的生涯中,健康佔有相當重要的地位,健康是青山,青山不在則無材可燒,無知識智慧可用,無婚姻幸福可言,所以有人說:「健康是1,其它的如事業、財富、知識是0,沒有1,再多的0也毫無意義。」因此,健康是生涯系統思考首先應該考量的;其它如工作,在工作中實現自我,在工作中發揮潛能也是重要的;最後家庭、婚姻和情感的處理也應該加以重視,畢竟一個情感沒有良好處理的老師,或家庭婚姻不圓滿的老師,對學生或多或少會有所影響的。

參、 教師生涯發展的五項修練

彼得‧聖吉(P. M. Senge)在《第五項修練─學習型組織的藝術與實務》中提出學習型組織的概念。它所提出的學習型組織的五項修練,係以系統思考為核心,再加上建立共同願景、自我超越、改善心智模式和團隊學習,才能使組織釋放其潛藏的最大能量,提昇整體組織的最大效能(彼得‧聖吉著,郭進隆譯,民84)。就組織的生命歷程而言,組織是一個有機體,面對著外在環境的變遷,必須不斷的挑戰、調適與回應。就一個人而言,每一個個體的生命,更是一個活生生的有機體,在其生涯歷程中,學習、成長、發展更是一個不斷的面對挑戰、做好調適以及回應的生涯歷程,因此,個人以為在一個教師生涯發展中,如能以學習型組織的五項修練,作為教師生涯發展的途徑,歷練這五項修練相信一定能創造出多采多姿的教師生涯。至於一個教師生涯需要的五項修練,可從下列途徑著手:

第一項修練:系統思考(Systems Thinking)

1.所謂系統思考就是一種整體的觀照,就是針對與個人有關的一切因素加 以思考、分析、判斷,一個人所掌
握的資源條件,如同許多關聯的點組
成的巨大網路,個人便可根據這些資源條件加以整理分析,如自己的
向、智力、興趣、情緒狀態、需求、健康、工作、家庭等種種因素的瞭解和掌握。

2.教師本身是一項專業的工作,包含著對教育政策、學校組織結構、教育改革、學生、家長、資訊、科技、
課程、教學等種種與教師專業有關的因素,必需充分的掌握分析,進行系統的選擇和判斷,以利於教學的
進行,而成就自己成為一個卓越出色的教師。

3.教師工作是高度的講究「人」與「人」的關係的工作。教師與學校同仁、教師與學生、教師與家長,這三
方面是教師工作所最常互動的人,對其
特質、權利、及每一個人的角色,亦需有所瞭解。此外,對學生而
言,教
師在教學、訓導、輔導三方面亦應整體思考注意,才能發揮教學的效果,
這些都需要有系統思考能
力去完成的。

4.最後,教師應該針對個人的生涯歷程作系統的思考,要如何學習強化自己的專業能力,要作什麼樣的生涯
轉換─教學路線、行政路線、或學術
路線、或跳槽轉換到別的行業,也都是可以思索的問題?或者簡單的
生命歷程以年齡階層去劃分,找到每一個年齡階層的發展任務目標,然後採取行動去實踐,這些經過系
統的思考規劃之後,將可使自己的生涯更加
清晰明澈。

第二項修練:建立願景(Building Vision)

1.「願景」就是一個人努力的目標,也就是「立志」。古人說:「志不立,天下無可成之事。」只要心中有
志,有願景,就擁有一盞明燈,一股勁氣,一種定力。換句話說,建立願景就是「人生築夢,築夢踏
實」,唯有敢於夢想的人,才會對未來有著美麗的憧憬。保羅‧柯賀這未來自拉丁美洲的暢銷書作家,在
他的作品《牧羊少年奇幻之旅》一書中提到:「沒有一顆心會因為追求夢想而受傷。」、「當你真心渴望
某樣東西時,整個宇宙都會聯合起來幫助你完成。」

2.「願景」是可以實現的夢想,從事教育工作或進入學校教育的職場中,已經有著明晰的願景,但是更重要
的是要如何使自己在扮演教師工作的角色時,如何能勝任愉快。因此,我們首先要確認教師的角色:教師
是學習者、教師是研究者、教師是反省者,由此三個向度的願景為基礎,教師可以促進其專業發展。

3.一個教師最重要的信念是「沒有教師發展,就沒有學生發展。」這是一項最重要的願景,因此教師的願景
應該建立在自己的專業發展中。諸如:成為課程專家,成為教學專家,成為輔導專家,或成為傑出的行政
人才。這些取向也可以有其階段性的選擇,或終極性的投入,可以是階段性的願景去完成,更可以是長期
性的願景來實踐。

第三項修練:改善心智模式(Improving Mental Models)

1.每一個人的內心世界是極其豐富而廣袤的,是極期莫測而高深的,教師的生涯發展就是一種「心靈之
旅」,要進入自己的內在世界去窺見當中豐
富的神采,要了解個人本身的複雜性和所擁有的豐富能源,探
索個人的
需求、驅力、動機和行為,然後建構自己的心靈地圖─「觀念」。

2.隨著環境的改變,隨著年齡的增長,隨著際遇的陰晴圓缺,每一個人的「心智」也不斷的成長,心智的改
變基本上是經由一連串的面對挑戰、調適、回應的過程,經由這樣的過程,知識更見增加,情感更見豐
富,技能更見嫻熟,智慧更見開展。

3.教育的環境因為有著許多變遷不定的因素,如:課程、教材、對象、政策、法令、教師、學生、學校管理
者等是一直在變動的。因此,今日教
師所應掌握的是要讓自己的心智模式隨著外在因素的改變,有所因
應,
教育之愛與熱誠應是永恆不變,而教學的方法策略則隨時可變,以發揮最佳的教學品質為標的。

4.教師面對自己的生活,包括工作、家庭、婚姻等等應作妥善的處理,每天「光顧」自己的內心,把創意帶
進來,壓力排擠出去,才能經營出更
穩固的情感,享受更好的人生。

第四項修練:自我超越(Personal Mastery)

1.因為一個人所擁有的潛在能量是無限的,所以每一個人可以不斷的自我超越,而這種自我超越的動力,更
將是一個人幸福的泉源。

2.自我超越是要把自己修練成「人才」,許多成功的人士,他們不僅工作勤奮,更重要的是他們瞭解自己的
長處,並且能夠盡情的發揮。因此,把自己修練成為人才,雖然不必「十八班武藝樣樣精通」,但至少自
己也應該擁有一、二項專長,認真的培養自己的專長,使自己的「附加價值」達到最高,擁有更多的專
長,就能夠迎接各項挑戰。

3.自我超越是不僅要「Working hard」, 也要「Working smart」。也就是不僅要工作勤奮,更要把工作做得最
好。以教師的生涯發展來說,教學、行政、學術這三大取向,都有相當大的發展空間,不斷學習,接受試
煉,「先兵卒,後將帥」,循序漸進,路將是無限寬廣,未來將會無限的延伸。

第五項修練:團隊學習(Team Learning)

1.瞭解自己和瞭解別人,是我們從事教育工作的兩大法則。因為學校本身是一個學習的團隊,團隊中的每一
個人共同生活和學習在一個共同的磁
場上,與人互動和與人溝通是無可避免的事,因此敞開心扉,加入團
隊,
建立良好的人際關係,在團隊中學習成長,對教師生涯的發展將有極大

的幫助。

2.在學校中交幾個知心的朋友,彼此可以互相切磋琢磨,分享學習和教學的心得,交換學生輔導和與家長互
動的經驗,就是一種團隊的學習。而
參加校內外的教師進修研習活動,或返回學校的進修活動,或參加機
關、
社團所辦理的各項活動,都是團隊學習,這些學習都將促進要師的專業
成長,促進教師的生涯有良好
的轉換和發展。

3.「組織的專業特長得自群體學習」(洪明洲,民86),因此,使學校成為一個開放的環境、成為一個整合的
環境、成為一個對等互惠的環境,學校就成為一個「學習型組織」,成為一個「學習型團隊」,如此,我
們便可以在學校中進行團隊學習。此外,處於資訊時代,教師必須透過網路或遠距教學學習來開展視野,
充實各種資訊,發展各種能力,讓學習成為「知識的創造」,成為營造教師多采多姿的生涯的關鍵和動力。

肆、 結語

教師的生涯發展是為自己規劃出自己的「心靈藍圖」(Mind Map),也是一種「虛擬實境」的演練。在這個幾乎凡事都可能的世界裡,唯有我們提昇視野,不停的修練自我,才能使我們沉睡的腦子甦醒,隱藏的潛能發展出來。彼得‧聖吉曾說:「只要有真正的遠景,人們會成就卓越並不斷學習,不是因為別人叫他們去做,而是他們自己想去做。」教師生涯是一個意義深長的生涯,我們的生命在學習中成長,在付出中完成。經由系統思考,建立願景、改善心智模式、自我超越、團隊學習等五項修練,將使個人的生涯獲得極致的發展。思考、生活、學習、工作與行動;健康、婚姻與家庭;知識、情感與技能都將得到整全的發展,得到真正的人生幸福。

參考書目:

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北,天下文化公司。

洪明洲(86)。創造組織學習。台北,桂冠。

(本文刊於89年12月15日出版研習資訊第十七卷第六期)
by 系統管理者, 2014-05-06 18:26, Views(661)
林慶國校長
壹、前言
在一個人成長的歷程中,學習是一個重要的生命成長過程,而促使一個人能夠自我瞭解、自我接納、進而自我實現的生涯歷程,便是教育工作中極其重要的目標。輔導是一種教育信念和方法,更是一個助人的歷程。它需要的是全體教育人員能夠挹注智慧和心力、能夠系統思考和整體配合、能夠建立共識和願景、能夠不斷的自我超越、能夠改善心智模式、並且能夠進行團隊學習。
今天,談學生輔導工作已經不是單打獨鬥,各行其是的時候,因為學生是複雜的,它的成長歷程中伴隨著的是許多因素的交互作用(interaction)的影響。因此,我們需要的是整體的關照、全面的衡量、系統的思考,透過在其學習過程中的一切支持(support)的力量,來協助他的成長與發展。由此觀點出發,我們便瞭解在學校教育中,建立教務、訓導、輔導三合一的教育新體制,是有其需要的迫切性的,值得我們深入的思考和探討。
貳、學習型組織的中的系統思考
在一個資訊爆炸的社會中,「學習」是每一個人或每一個團隊中最重要的事。學習豐富我們的生命,開展我們的視野,恢弘我們的心胸、前瞻我們的思考、更讓我們在教育的過程中,找到最好的途徑和方法。學校是一個學習的團隊,因為它具有傳遞知識和創造知識的特質,因此,發展學校成為一個學習型的組織,成為一個有效能(effectiveness)與效率(efficiency)的組織,是一件重要的事。
彼得‧聖吉(P.M.Senge)在《第五項修練─學習型組織的藝術與實務》中提出學習型組織的概念(彼得‧聖吉著,郭進隆譯,民84)。所謂「學習型組織」是指一個組織能夠不斷的持續學習,以及運用系統思考從事各種不同的實驗與問題解決,進而增強個人知識與經驗,和改變整個組織行為,以強化組織變革和創新能力(吳清山,民86)。因此,組織是一個靈活的、有生命的有機體,在複雜的、渾沌的與急遽變化的狀態下,仍能靈活伸展,不斷發展。
在學習型組織中,「系統動力學」(system dynamic)是其主要核心。由系統動力學的觀點而言,組織就像許多相互關聯的點組成的巨大網路,若欲改善組織的某一部份績效,便會影響到組織的其他部分,而且常常會造成負面的效果。因此,就學校的行政體制而言,科層或組織分工,固然各得其所,各司其職。但是,如果組織中的各個部門缺乏有效的整合、協調、溝通、聯繫,就會造成分崩離析,無法發揮組織的最大功能。因此,從學習型組織系統思考的觀點而言,唯有建立共同願景、自我超越、改善心智模式和團隊學習,才能使組織釋放其潛藏的最大的能量,提昇整體組織的最大效能。今日,我們要建立教學、訓導、輔導三合一的新體制,便要由系統思考的角度來整合,而使輔導工作之初級預防(Primary Prevention)、二級預防(Secondary Intervention )、三級預防(Tertiary Intervention)發揮最大的效果,以增進學生身心之健全發展。
參、建立學生輔導新體制的五項修練
學校輔導工作是學校教育中最重要的一環,當前學校輔導工作所面臨的困難,乃是家庭、學校、社區三大輔導層面,未能彼此密切配合,統整發展,以致於力量分散,功能無法充分的發揮;而學校輔導系統本身強調輔導工作應由全體教師及行政人員共同負責,卻未能互相支援,分工合作;加上教師在教學方面或學校的辦學方針,未能考量學生的條件和需求,以致學生在學習上的挫敗,轉化為行為適應的問題,這些種種因素,使我們必須重新思考在教學、訓導和輔導方面的措施。我們一方面要整合觀念,建立共識;一方面要調整組織,改變功能結構;進而展開實踐,積極行動,以達到「建立有效輔導體制,增進輔導組織功能,建立學校輔導網路,協助學生適性發展,培育學生健全人格」的終極目標。
學校組織本身應該是一個有機體,能不斷的因應各種挑戰與變遷;學校更應該是一個學習的團隊,能夠不斷的建構知識體系,匯聚心力。因此在學校組織中的成員,必須不斷的自我超越,交互學習,以動力思考模式,完整的解決學校中的各種問題,建立組織共同的願景。使學校在校長、教師和學生、以及家長、社區的共同合作之下,創新學校文化,幫助學生和所有成員的成長。
要建立輔導新體制的五項修練,必須由下列的途徑著手:
一、系統思考(Systems Thinking)
1、學校各項問題的解決,必先了解整個環境中各種因素間交錯互動的關係,要整體的思考,系統的觀照,亦即教、訓、輔應一起考量。
2、學校輔導工作計劃之擬定應考慮初級預防(對一搬學生及適應困難學生的輔導);二級預防(對瀕臨偏差行為邊緣之學生進行較專業的輔導諮商);三級預防(對偏差行為及嚴重適應困難學生進行專業之矯治諮商及身心復建)等計劃之整合和連貫性。
3、成立「學生輔導委員會」,結合教學、訓導、輔導與社區資源規劃學校輔導計劃,系統思考計劃內涵及積極實踐輔導計劃。
二、建立共同願景(Building Shared Vision)
1、學校組織成員必現建立共識,齊心合力整合教學、訓導與輔導的措措施,建立共同的目標與願景。
2、每一個成員無論是校長、行政人員或導師、專任教師、家長,都能將自己的願景結合成組織的願景,並作承諾和採取行動,實現共同的理想。
3、教、訓、輔合一的輔導新體制要協助學生建構自己的目標、理想與願景,當學生對自己的未來有較完整的「未來圖像」時就能夠走入深層的學習與良性的循環。
4、透過各種途徑和方法,使教師具備輔導的理念、實踐導師的職責、認輔學生、提昇學習成就,幫助學生在生活、學習層面獲得最好的發展。
三、改善心智模式(Improving Mental Models)
1、透過學習性對談(learningful conversation)的方式,使教學、訓導及輔導人員,激盪彼此的想法、觀念,調整傳統各自為政,自我中心或本位主義的思維,而能開放心胸,民主思考,改變固著僵化的觀念。
2、透過各科教學研究會、各項組織性會議,進行觀摩學習,透過組織化的學習,教師的研習、進修、網路學習等活動,重新建構知識,讓教、訓、輔三合一的觀念深植心智之中。
3、對於學生的學習,要幫助學生建立強而有力的心智,建立自信心。因此,教、訓、輔的措施,應瞭解學生的需要,善用增強激勵的策略,使學生建立正確的學習自我概念和積極的學習態度。
四、自我超越(Personal Mastery)
1、教學、訓導和輔導,是學校組織中最重要的架構,它必須透過對現況的釐清,找出自我變革的動力,而使組織能夠革新、創新,不斷的自我超越。
2、就學校教育的基本精神而言,學校的主要任務是引領學生學習,使其獲得知識、情意與技能方面的成長與發展。然而在學校教育中,更重要的是要指導學生「學習如何學習」使其具備學習的方法,才能自我導向學習與終身學習。
3、無論是教學、訓導與輔導都需要不斷的建構知識與組織知識,而這些都將成為組織進步發展與組織自我超越的動力。
五、團隊學習(Team Learning)
1、教學、訓導與輔導各自都是一個學習團隊,唯有團隊能夠學習,組織才能夠學習。
2、團隊學習是由培養「深度的匯談」(dialogue)與討論(discussion)的能力開始,再進入真正的「共同思考」。經由「深度的匯談」,群體才可以進入「共同意義的匯集」;經由「討論」,教、訓、輔才可以辯護不同的看法,在交互運用對話與討論中,才可以發現群體的智慧,使輔導的新體制發揮最大的效果。
3、學校中的團隊學習可以透過教師進修研習、會議座談討論、網際網路教學學習、社區互動觀摩、讀書會、成長團體等方式進行學習。
4、在學生的學習過程中,實施合作學習(cooperative learning)、共同作業、創作活動、團隊競賽等措施,也可以發揮團隊學習的效果。
肆、建立輔導新體制的任務指標與五項修練
「建立學生輔導新體制」係當前十二項教改行動方案之一,教育部的實驗方案負有四大任務指標(教育部,民87):
一、激勵一般教師全面參與輔導工作,善盡教師輔導學生責任。
二、增進教師教學效能與人性化照顧學生,融合輔導理念,全面提昇教學品質。
三、彈性調整學校訓輔行政組織運作,為訓輔人員及一般教師規劃最佳互動模式與內涵。
四、結合社區輔導資源,建構學校輔導網路。
這些任務指標或實施策略,基本上係經由整合發展與交互作用的觀點而設計的架構模式。成立學生輔導規劃組織,係建立在系統思考的基礎上;落實教師輔導學生職責,就是要塑造共同的願景;強化教師教學輔導知能,就是要教師不斷的自我超越;統整訓輔組織運作模式,就是要改變心智模式;結合社區輔導網路資源,強調的應該是團隊的學習。雖然這實驗方案仍在三十個學校中的實驗階段,但是整合的觀點,系統化的思維,與學習型組織中的五項修練有相融互通之處,異曲同工之妙。
伍、結語
教育是一個全面關注的過程,必須透過系統的思考,進行「發展、預防、治療」的整合;「家庭、學校、社區」的整合;「制度、專業、方法」的整合;「人力、網路、資源」的整合;「教師、學生、家長」的整合,使「教學、訓導、輔導」達到三合一的整合目標,為學生統整規劃一個更周延的輔導服務工作。學習型組織的觀點為組織增添活力,以五項修練為基礎的系統思考,可以轉化為具體的行動方案,活化教育的生命力,使「個人學習、團隊學習與組織學習」的效果,實踐在建構新的輔導體制上,讓輔導的功能充分發揮,讓每一個個體「風吹樹動全生姿,日照月映都出色」。(本文刊載於學生輔導2000年5月第68期)

參考書目
彼得‧聖吉著,郭進隆譯(民84)。第五項修練─學習型組織的藝術與實務。
吳清山(民86)。學習型組織理論及其對教育革新的啟示。國教月刊,43卷5-6
期。
教育部(民87)。建立學生輔導新體制─教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案
學生輔導雙月刊,58期。
(本文刊於89年5月20日出版學生輔導雙月刊六十八期)